INTERNET EN LA EDUCACIÓN

TRES METÁFORAS

Partimos que Internet es usado en el aula según las ideas del profesor. Internet puede ser usado mediante tres metáforas básicas:

• COMO BIBLIOTECA: hace referencia a la gran cantidad de recursos que pone a nuestro alcance Internet, desde buscar palabras en diccionarios, aprender inglés a través de British Museum, acceder a antiguos documentos, etc. La red es un recurso formidable para enriquecer la perspectiva de los alumnos.

• COMO IMPRENTA: los textos, imágenes, piezas musicales, vídeos, etc. pueden ser compartidos por Internet con otras personas, es decir, se puede publicar aquello elaborado por uno mismo. Publicando mostramos al mundo el resultado de nuestro trabajo.

• COMO CANAL DE COMUNICACIÓN: aglutina las experiencias de aprendizaje en las que participan personas, que usan Internet para comunicarse, e intercambiar información. La red no sólo es utilizada para para publicar resultados, también es usada por muchas personas para trabajar cooperativamente y compartir conocimientos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O FORMATOS DE ACTIVIDADES PARA INTRODUCIR INTERNET EN EL CURRÍCULUM

A tal efecto se describen tres estrategias didácticas:

• La caza del tesoro: se trata de una hoja de trabajo en la que se tienen que contestar a las preguntas, y una lista de enlaces donde están las respuestas. Mediante esta actividad se va adquiriendo información y habilidades relacionadas con la tecnología de la información y la comunicación. Luego hay una pregunta más compleja que tienen que buscar la información en páginas web y a la vez reformularla con los conocimientos adquiridos.
  

• Las WebQuest: este formato de actividades trata de hacer cosas con información: analizar, comprender, crear, sintetizar, ect. y elaborar un producto o artefacto. La WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, que contiene tres partes: introducción, descripción de la tarea y del proceso para llevarla a cabo, de la evaluación y de una especie de conclusión. La webquest es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web.
  

• Los proyectos telecolaborativos de aprendizaje: Harris, después de analizar centenares de proyectos didácticos, ha creado una tipología con 18 categorías de proyectos agrupados en tres bloques: intercambios interpersonales, colecciones de información y proyectos de resolución de problemas.
• Intercambios interpersonales: muchos proyectos utilizan Internet para comunicarse con otras personas, para intercambiar respuestas, encarnar personajes, etc.
  
• Recolección y análisis de información: estructura sus actividades en intercambios de información, creación de bases de datos, publicación electrónica, excursiones de campo virtual y análisis de conjuntos de datos.
• Proyectos de resolución de problemas: se pretende que trabajen cooperativamente a través de Internet, y pueda hacerse con personas de diferentes partes del mundo. Las actividades típicas de esta categoría son: búsqueda de información, actividades rectoalimentadas por compañeros, resolución paralela de problemas, creaciones secuenciales, resolución de problemas con telepresencia, simulaciones y proyectos de acción social.
  

Es evidente que no todo está en la red, pero hay cosas muy interesantes y resulta muy rentable dedicarle tiempo en buscar materiales.

FELIZ CUMPLEAÑOS INTERNET!!

Un año más las grandes compañías del sector realizan actividades para celebrar este día y concienciar de la importancia de la Red.
Hoy se celebra el Día Mundial de Internet y la idea es que todos seamos capaces de compartir cosas útiles que encontramos en el ciberespacio. En octubre de 2005 se celebró por primera vez el día de Mundial de Internet, claro que cuando partió esta efeméride se le llamó Día Mundial de la Sociedad de la Información. Después y gracias a una carta enviada a la ONU por la Asociación de Usuarios de Internet se instauró como fecha para celebrar el día Mundial de Internet el 17 de mayo de cada año. La celebración de este día tiene como principal objetivo dar a conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para mejorar el nivel de vida de los pueblos y de sus ciudadanos. En un principio esta fecha se celebró en Europa, pero en latinoamérica la iniciativa también tuvo gran acogida, es así que hoy se encuentran vinculadas la Asociación Colombiana de Usuarios de Internet, la Asociación Méxicana de Internet, la Asociación Argentina de Usuarios de Internet, la Asociación Chilena de Usuarios de Internet y en Ecuador el capítulo de ISOC en ese país.
En esta fecha, todos los usuarios de Internet estamos llamados a celebrar el día, pero de una manera especial y es colaborar de acuerdo a nuestras posibilidades dando a conocer los diversos usos que puede tener Internet en nuestra labor diaria como ciudadanos.

PÀGINES DE CONTES

Ací adjunte les direccions d'algune pàgines web.

http://www.totcontes.com/
A aquest món de contes, podem trobar gran varietat d'aquests. Hi ha contes clàssics, contes escrits pels lectors, contes en vers, etc. Hi ha un índex on es pot vore el títol de les diferents lectures, i en punxar vas al conte escollit.



http://www.bibgirona.net/salt/contes/
És una pàgina on es poden llegir contes i escriure'n, una altra opció que et dóna és llegir els llibres que la gent ha enviat a la biblioteca.

http://pacomova.eresmas.net/
Hi ha gran varietat de contes. Es poden baixar contes de pàgina web, hi ha contes que poden ser escoltats, contes amb imatges, i divertides experiències amb la lectura.

http://www.rinconcastellano.com/cuentos/index.html
En aquesta pàgina sols hi ha contes en castellà. Poden trobar contes infantils, contes i fàbules, etc.
Després hi ha diferents autors en els seus respectius contes, per exemple: Charles Perrault i els seus llibres més destacats que són la Cenicienta i la Bella durmiente.


http://www.pequelandia.org/cuentos/
En aquesta pàgina es poden encotrar diferents tipus de contes, per exemple: la bella i la bestida, Merlín, Peter Pan, el burrito descontento, la rosa y la cucha, el cuervo y la zorra, etc.

T-6 EXPERIÈNCIES TIC A L'EDUCACIÓ INFANTIL

Una de les experiències que més m'ha agradat ha sigut "Esperiències amb vídeo escolar". Aquest tipus de tasca pot resultar un recurs interessantíssim a treballar a l'aula, tant d'infantil com de primària. Als alumnes els agrada poder veure's després per al televisió o per l'ordinador.
Personalment m'encantaria fer un tipus de tasca semblant quan siga mestra, perquè a més d'apropar-los al món de les noves tecnologies i de la informació (en aquest cas, una càmera de vídeo), podem treballar de forma molt divertida, no creeu?

Una altra experiència que m'agradat molt també, ha sigut la creació d'un llibre en fitxes i activitats creades per ells. Els alumnes es senten importants i els pares de veure el progrés dels seus fills, estic segura que també!!
Actualment considere que hi ha molt recursos a treballar amb els infants, i de manera divertida i que poden apropar-se a les noves tecnologies.

T-5 PROGRAMARI I RECURSOS DIDÀCTICS

Pel que fa a aquest tema del llibre, molt interessant per cert, vull assenyalar que m'ha cridat molt l'atenció el punt anomenat "Programa de dibuix" perquè no coneixie el KidPix, i em sembla molt interessant poder donar moviment a les imatges. A més, també es poden preparar seqüències d'imatges amb l'ajut del programa "Slide show", i fer narracions per als infants.

Desprès voldrie destacar també, el programa "Clic" i "Jclic", aquest programa ja el coneixie i considere que pot ser molt educatiu per als alumnes. A més, amb el Jclic, els nens a més de familiaritzar-se amb l'ordinador, poden aprendre al mateix temps altres continguts.

Per acabar, la clau és introduir la revolució tecnològica a les aules, crear aules d'infantil amb TIC integrades: pissarres digitals, ordinadors, equipaments audiovisuals... això no vol dir que ens hagem d'oblidar la pissarra de guix, del treball sobre el paper, de l'ús dels llibres... Però no n'hi ha prou a tenir molts recursos tecnològics a les aules, sinó que el que calés fer-ne un ús educatiu.

"Les competències bàsica en educació audiovisual"

Agents de la producció i procés de producció

- Saber que en qualsevols procés de producció audiovisual hi ha uns responsables de la producció.

- Saber que darrera de qualsevols missatge hi ha un emissor.


- Conèixer les implicacions econòmiques que hi ha darrera de qualsevol producció. (No sabrie dir exactament quin gast suposen, però sé que resulta car fer una anunci, i molt més fer la publicitat).

- Diferenciar els mitjans de titularitat pública dels privats.


- Saber quin és el procés per a l'elaboració de qualsevol missatge audiovisual. (supose que hi haurà diferents processos, però la majoria de produccions audiovisuals seran gravades i després retocades per l'ordinador, o directament estaran fetes amb ordinador)

Categories dels mitjans

- Conèixer l'existència de diferents categories de mitjans de comunicació.

- Conèixer les característiques dels diferents mitjans, el seu llenguatge específic i les seves diferents funcions: informar, entretenir, formar.


- Classificar les característiques del llenguatge audiovisual que utilitzen els mitjans segons siguin àuido, vídeo o audiovisuals. (No conec tot el llenguatge audiovisual que utilitzen els mitjans de comunicació.).


- Identificat la relació que té cada mitjà amb la representació que fa de la realitat.

- Conèixer els diferents gèneres que utilitzen els mitjans: publicitat, informatiu, reportatge, documental, etc.

Alfabetització en el llenguatge dels mitjans

Composen el llenguatge dels mitjans (imatge fixa, imatge en moviment i àudio): planificació, angulació, moviments de càmera, il·luminació, etc.

- Observar els elements fonamentals que constitueixen un relat audiovisual de ficció i de no ficció (estructura narrativa, tractament del temps i de l'espai)

- Conèixer els elements que intervenen en la manipulació de les imatges (truncatges). (Encara que no sé fer servir ningun programa informàtic que manipule significativament les imatges, en conec alguns).

- Conèixer les normes elementals del muntatge d'imatges i els diferents efectes que produeix en l'espectador. (no conec les normes elementals del muntatge d'imatges).

-Observar i expressar les característiques essencials d'un relat de ficció i de no ficció (què passa, a qui passa, on passa).

- Saber comunicar-se mitjançant les imatges.

- Saber descriure imatges.

- Adonar-se dels elements que constitueixen el llenguatge sonor.

- Conèixer les relacions que es poden establir entre les imatges, el text escrit i els sons.

Representació dels mitjans

-Descobrir que els missatges audiovisuals no són mai la realitat, sinó una representació subjectiva d’aquesta.

-Conèixer quins són els elements que contribueixen, en una representació, a desfigurar la realitat.

-Conèixer quina representació fan de la realitat els diferents mitjans.

-Reconèixer com els diferents mitjans contribueixen en la creació d’estereotips sexuals, ètnics, professionals, polítics, etc.

EXPERIÈNCIES A L'AULA D'INFANTIL

TALLER DE VÍDEO

OBJECTIUS

• Aprendre a mirar objectes i persones des de diferents punts de vista
• Aprendre a mirar objectes des de diferents distàncies
• Aprendre a produir imatges fixes que representin objectes i persones des de diferents distàncies (planificació)
• Començar a diferenciar la imatge de la realitat

MATERIALS

- Càmera de vídeo

- Qualsevol context pot servir

- Una televió per veure la reproducció

COM TREBALLEM

Treballem amb grups de 14 o 15 alumnes aproximadament, i la sessió es du a terme els divendres per la vesprada de 15:00 a 16:30. En primer lloc els alumnes saben que el que surt per la televisió són imatge, i que no tot és veritat. També assenyalar que si volen mostrar alguna cosa en detall han d’apropar la càmera, i en canvi quan vullguen que la imatge surta de manera més global han d’allunyar-se. Saben també que mitjançant el taller de vídeo podran ensenyar el que graven a altres companys que no han assistit a classe.

FA MOLT DE TEMPS

OBJECTIUS

• Produir missatges audiovisuals senzills utilitzant diferents mitjans (foto, transparència, enregistrament en un casset, enregistrament en vídeo, etc.) i observar que cada missatge té un autor.
  
• Aprendre a elaborar petits missatges utilitzant mitjans diferents.
  
• Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa.

MATERIALS

Fotografies

COM TREBALLEM

En aquest treball es demana a cada nen que porte fotografies de quan era petit i d’ara. Primer compararem les fotografies, pensant quina roba portaven quan eren petits i ara quina en porten, que menjaven quan eren nadons i ara que mengen, etc.

Tota la informació la plasmarien en fulls i després es pot fer un mural col·lectiu amb les fotografies de tots els nens de la classe, i penjar-lo a la paret.

UI, QUIN CRIT...

OBJECTIUS

• Escoltar diferents tipus de sons i identificar-los.
• Associar sons amb imatges.
• Observar característiques morfològiques i funcionals d'alguns éssers vius

MATERIALS

Un ordinador

COM TREBALLEM

L’activitat s’organitza a partir de l’audició de diferents sons d’animals que obtenim en diferents pàgines web, com per exemple: http://www.nationalgeographic.com/coloringbook/archive/. Després la mestra ficarà els diferents sons i els alumnes han d’encertar de quin animal es tracta, podem fer també que els alumnes diguen algunes característiques morfològiques dels animals.

Una vegada acabada aquesta tasca podem donar als alumnes unes fixes per a que pinten, les podem trobar en la mateixa pàgina web.